一、動詞分類

本課將所出現的動詞依第三課及第七課所提到之動詞分類，將其歸納復習。首先看語根 ap「拿」的變化。例 (1) apey「把…拿去」是以語根 ap「拿」加上祈使句及物動詞變化型後綴 -i(-ey) 而成；例 (2)–(4) 的前綴 paN- 有「在廣大時空中多人從事多重事件或活動」之意，所以 pangap 是指「採集、捕魚」，例 (2) 的及物動詞前綴 i- 指受惠者，所以 ipangap 是「為某人採集」，注意其「主事者用屬格 mo」而「受事者用主格（自由式）iya」。例 (4) 是不及物動詞 -om- + pangap 組合而成 mangap，主事者用主格 ka。例 (3) 是 ka- 動詞，不完全符合及物和不及物的分類，因為它的主事者一律用屬格（像及物動詞），而受事者幾乎從不用主格（像不及物動詞）。此處前綴 ka- 是「只有」之意，第三課的 ka- 是「剛剛完成」之意，第八課的 ka- 是「然後」之意。

其次我們觀察語根 teneng「能、知道」的變化。例 (4) mateneng「會、能」有前綴 ma- 是靜態動詞，其變化形 ji a-teneng「當然會」是在語根前加前綴 a-（例 5）。另外例 (7) 有前綴 maka-「表能力、潛力」，是動態動詞。由於例 (4)(5)(7) 都是不及物動詞，其主事者都是主格。例 (6) 又是一個 ka- 動詞，主事者用屬格，語根重疊，表示「非常」之意，kateneteneng「很棒、很厲害」。

最後讓我們來觀察其他幾個常見的動態不及物動詞：-om-、mi-、maci-，其主事者一律用主格。maci- 詞綴有「一起、互相、參與」之意（例 9）。

二、疑問詞的位置

疑問詞可留在原位（ikongo，如例 11），或單獨出現在句首謂語的位置（sino，如例 12）。

三、詞序和代名詞的形式

當主語提前做對比（iya），或以主題結構突顯重要性（yaken）時，代名詞以自由式出現；而在謂語中的屬格代名詞（mo），則仍以黏著形式出現。

（一）地圖導覽與自然景觀辨識

老師準備一份蘭嶼自然景觀地圖（山、湖、田野、草原）與各類礁石、洞穴的位置圖，介紹各景觀的特色與礁石形狀、名稱。

（二）問答練習：山上／海邊可以做什麼？

學生依地圖向老師或同學發問並練習表達活動內容與地點。

（三）礁石外形描述（同儕互問）

老師出示多張不同形狀的礁石照片，學生兩兩互問「像什麼」，練習比擬與應答。

小提示：若要再精緻一點，可把地圖標的做成勾選清單，讓學生標記「去過／未去過」，課末統計全班最常去的地點與熱門活動。

（一）地圖導覽：自然景觀與礁石命名

老師準備蘭嶼自然景觀地圖（山、湖、田野、草原）與各種礁石、洞穴的位置，介紹景觀特色與礁石形狀、名稱。

（二）問答示範：山上／海邊可以做什麼？

（三）同儕互問：這塊礁石像什麼？

（一）圖像蒐集與詞彙標示

閱讀達悟人平日在山上和海邊從事什麼活動，選擇其中一項，收集其相關圖片，或將該活動畫出來，並在圖上標示該活動的相關詞彙。

（二）詞彙閃示卡（第六至第十課）

復習第六至十課之詞彙，製作詞彙閃示卡（單面書寫達悟語；另一面書寫中文或畫圖），反覆背誦，並能正確默寫。請家人、朋友或同學協助抽測。

（三）聽說練習：跟讀與錄音

反覆聆聽第六至十課之課文，注意重音與語調；每聽完一句即跟讀並大聲朗讀。完成後錄下自己最理想的朗讀，於課堂播放與同學分享。

（四）情境回顧：詞彙／句型／語用整理

回想本冊各項教學活動所使用之詞彙、句型與語用情境，復習：打招呼、道別、自我介紹、介紹家人親友、表達喜好、課堂用語、住民宿相關用語、創作歌詞；並回顧蘭嶼地理、建築物、自然景觀與標的物的相關位置與特色。

（五）學習成果彙編與自評

請將本學期最具代表性的學生習作彙整成冊，並加入個人自我評量之心得感想，以反映個人學習達悟語之歷程。